domingo, 2 de julio de 2017

Voz para los que no tienen voz

En mayo, varias orientadoras de Secundaria llevamos una pancarta y una pregunta al pleno del Ayuntamiento de San Fernando. El motivo era que se perdía una subvención de la Junta de Andalucía porque no se ponían en marcha los dos programas que financiaba de prevención del consumo de drogas. Uno era un programa de intervención por las tardes con jóvenes en situación riesgo sin apoyo familiar, al que los mismos chavales bautizaron "Busca tu sueño". El otro, unos talleres para padres y madres de la ciudad, muy prácticos, en los que aprendían a comunicarse con sus hijos, ponerles límites, prevenir adicciones... Ambos tenían muy buena acogida y nos parecía intolerable que desaparecieran sin ninguna razón. Nuestros alumnos nos preguntaban por los pasillos cuándo iban a volver. 
Pues bien, esta semana hemos vivido el segundo capítulo de esta historia de reinvindicaciones. Intentamos una reunión colectiva de orientadoras con el actual concejal del área de Servicios Sociales, que nos anularon media hora antes. Entonces, cansadas de años de cartas, reuniones con distintos responsables del Ayuntamiento, e incluso asistencia a pleno, pasamos al plan B:oposición y prensa. A continuación incluyo el enlace con una rueda de prensa que se publicó, entre otros medios, en el Diario de Cádiz: el tema fue portada el pasado miércoles 28. Y en el pleno del jueves 29 de junio, toda la oposición planteó una moción conjunta con nuestras reclamaciones más urgentes. Es verdad que cuando ya estaba registrada la moción y la noticia en la prensa, el miércoles antes del pleno, nos convocaron desde el consistorio, para una reunión exprés ese mismo día. Como si no tuviéramos nada más que hacer. Por supuesto, tuvimos que declinar la asistencia. Pero es que así no se hacen las cosas. 
Ahora el Ayuntamiento se ha comprometido ante la oposición a empezar inmediatamente los trámites para contratar los programas, y parece que se toma el tema más en serio. Ahora. Es verdad que los meses que nuestros alumnos más desfavorecidos no han contado con este apoyo que tanto echan de menos no puede restituírselos nadie. Pero ojalá al final todo sea para bien, y éste sea el comienzo de una etapa en la que nuestro consistorio sepa responder de manera efectiva a las necesidades de los jóvenes isleños y sus familias. Lo que está claro es que nosotras hemos aprendido mucho sobre cómo encauzar nuestra indignación y luchar por lo que consideramos justo. Los colectivos de orientadores, al igual que otros movimientos ciudadanos, podemos ser una potente herramienta de cambio social si tomamos conciencia de ello.

http://www.diariodecadiz.es/provincia/programa-educativo-prevencion-consumo-drogas_0_1149185634.html





La imagen puede contener: 2 personas, personas sonriendo, interior

viernes, 19 de mayo de 2017

Lo que les importa de verdad a los adolescentes

La revista Aula de Secundaria, de la editorial Graó, publica en su número 22 de este mes de Mayo, una entrevista en la que me preguntan por el trabajo en las clases de Inteligencia Emocional y de Psicología. La verdad es que no me esperaba que me entrevistaran, pero me alegro de haber accedido,  porque creo que hay que divulgar estas experiencias, animar, provocar el contagio. Porque cada día compruebo que los adolescentes necesitan urgentemente aprender sobre las emociones y sobre su lugar en su familia y en su mundo, y ellos expresan que estos temas son los que de verdad les importan. Agradezco mucho a Lourdes Martí, la entrevistadora, que haya sido respetuosa con el espíritu de lo que yo le he contaba, que, como no podía ser de otra forma, está impregnado de visión sistémica. Y al leerla, podréis percibir el entusiasmo que de verdad siento por estas clases, que se han convertido en algo muy importante para mi. Por eso, quiero dar las gracias a las personas que han colaborado en mi formación, a las compañeras que han compartido conmigo sus ideas y recursos, al alumnado con el que tanto he aprendido. 


jueves, 11 de mayo de 2017

A la espera


Hoy publico un lamento, un ruego desde la indignación: la incertidumbre normativa está siendo este año en educación peor que nunca, así que por favor tomen nota de nuestro sentir los señores diputados que tienen que decidir si hay o no pacto por la educación. No podemos más.

http://www.diariodecadiz.es/opinion/tribuna/espera_0_1135087107.html



sábado, 3 de diciembre de 2016

El pacto educativo imposible

Parece que por fin se acerca la posibilidad de un pacto político para conseguir una ley educativa en España con un mínimo de estabilidad, porque tanto vaivén es de locos. ¿Pero es realmente posible? Puede resultar imposible si no analizamos lo ocurrido otras veces.  A ver si ésta lo hacemos mejor.
http://www.diariodesevilla.es/opinion/tribuna/pacto-educativo-imposible_0_1087091847.html


lunes, 21 de noviembre de 2016

Caminando juntos

Cuadernos de Pedagogía , Nº 472 , 01 noviembre 2016 , Editar Wolters Kluwer
Columna: DESDE MI SITIO.  
En varios centros que conozco nos estamos aventurando por un nuevo camino: la formación y el trabajo conjunto de los que nos sentimos atraídos por la educación emocional. Nos preparamos también a través de cursos, pero sobre todo mediante grupos de trabajo experienciales, porque pen samos que para poder abordar este aspecto con los adolescentes necesitamos vivirlo nosotros primero. Porque sentimos el vértigo y la responsabilidad de trabajar con seres humanos en crecimiento, e intuimos que nos faltan herramientas. Porque estamos convencidos de que invertir en nuestro equilibrio personal va a redundar en un mejor servicio a los estudiantes. Así que nos reunimos para explorar nuestras emociones; conectar con nuestros olvidados cuerpos a través de la música, la relajación y el movimiento; centrar nuestras agitadas mentes con la meditación; probar la mediación en nuestros propios conflictos y cuidar cómo habitamos el puesto de cada uno. En este último punto –tan importante para mí que le ha dado nombre a esta columna–, nos puede ayudar una valiosa enseñanza de Angélica Olvera, pionera de la pedagogía sistémica: los “indicadores para detectar cuándo nos salimos de nuestro sitio”. Porque, como ella explica, los docentes vocacionales tendemos a ocupar demasiado espacio, invadiendo el de los otros, sean padres o compañeros. Por eso, cuando notemos que estamos agotados, que no nos sentimos reconocidos, que fantaseamos con estar en otro lugar, podemos parar un instante para mirar hacia dentro. Y quizá entonces descubramos que, además de las presiones exteriores que sufrimos, también hacemos tareas que no nos corresponden y no nos han pedido. O juzgamos que los demás deberían comportarse según nuestros principios, y eso nos tiene descontentos y frustrados.
En esto andamos, como tantos docentes que han descubierto que quieren caminar juntos, creciendo para poder acompañar a sus alumnos y alumnas. Con ilusión, sí. Con miedos, también. Como la misma vida.


jueves, 6 de octubre de 2016

El último libro que me ha impresionado

Acabo de leer la autobiografía de Gandhi: “Historia de mis experiencias con la verdad” y me ha resultado muy interesante.
Para empezar, hasta que encontré el libro no sabía que él hubiera escrito su biografía y me pareció estimulante leer su propia visión de si mismo y de su trabajo. Y el título lo encontré más atrayente aún. Realmente es así como él describe su trayectoria, como una serie de experimentos que va realizando consigo mismo sobre cómo vivir: la alimentación y los espacios más saludables, la mejor respuesta ante la enfermedad, cómo relacionarse con los demás o con lo material… Según va descubriendo o generando ideas las va poniendo en práctica. Y me produce mucho respeto que en el libro él reconoce las que no salieron como esperaba, cuándo tomó decisiones de las que luego se arrepintió. Asume incluso que se enfadaba con su mujer y hasta le gritaba, porque quería que ella siguiera sus principios cuando la pobre Kasturbai aún no estaba de acuerdo. Me impresiona que lo reconozca públicamente el adalid de la no-violencia, a pesar de que esto contradice su imagen pública. Y también que un hombre indio de su época reconozca en la cincuentena que estaba equivocado al actuar así y que por entonces ya había igualdad entre ellos, lo que no era nada típico de su cultura y generación. Me impactan también sus obsesiones con el control de las pasiones, lo que le llevó a una austeridad extrema y a rechazar todos los placeres: desde ser célibe dentro de su matrimonio hasta renunciar a la satisfacción del paladar o a la posesión de objetos hasta extremos increíbles. No comparto ese rechazo de lo que yo considero manifestaciones de nuestra humanidad, porque pasa de controlarlas a eliminarlas, pero no deja de impresionarme su autodisciplina. Y la fuerza que le dio, porque cuando estuvo en la cárcel se dio cuenta de que las condiciones en las que allí vivían coincidían con las que él mismo se autoimponía, así que la prisión no tenía poder sobre él, no le desmoralizaba en absoluto. Nada te pueden quitar si no deseas nada.
Del texto me conmueven sobre todo la luz sobre sus imperfecciones y su esfuerzo continuo por superarse. Y cómo consultaba continuamente a sus compañeros antes de tomar cada decisión, que meditaba desde la luz de lo espiritual.
Me llama la atención comprobar que sus fuentes de inspiración fueron tan eclécticas: desde el Gita de tradición hinduista como Tolstoi o el reformador social británico Ruskin, desde oriente a occidente. Igual que luego él influyó sobre personas de todos los orígenes.
Me han fascinado sus experimentos educativos, aunque a él no le dejaron satisfecho. Estaban enmarcados dentro de su vida en el ashram, una vivienda en plena naturaleza donde convivían jóvenes y adultos, familias y personas solas. Abordó la educación física, que valoraba mucho para la salud, promoviendo que los chicos/as hicieran trabajo físico real: de cultivo, de limpieza… Sostenía que lo más importante era la educación del carácter, si los estudiantes tenían autodisciplina podrían aprender con poca guía adulta, y así lo hizo. No utilizaban libros de texto sino libros originales y un proceso de diálogo continuo entre los mayores y los pequeños. Los adultos tenían que ser ejemplo de conducta. Y cada uno aprendía un oficio que transmitía a otros con la práctica conjunta.
El satyagraha, que en occidente se ha traducido como “resistencia pasiva”, él prefería definirlo tal como expresa ese vocablo hindi: unión de “fuerza” y “verdad”, algo así como “la fuerza de la verdad”. Porque la potencia de esta forma de enfrentar los problemas para él estaba en basarse en la verdad siempre. Es decir, cuando le planteaban una supuesta injusticia, lo primero que hacía era desplazarse al lugar para investigar en detalle los hechos, y las opiniones de los implicados. Le interesaban tanto las de los que iban a ser sus oponentes como las de los que iba a defender. Y buscaba una solución buena para todos. Sólo si esto era imposible se planteaban acciones de no-cooperación -con los empresarios o con la ley- con firmeza y persistencia, hasta dejarse encarcelar si fuera preciso, con el mejor deseo en el corazón para los oponentes.
Y es fascinante recorrer a lo largo de las páginas cómo esas ideas y esa forma de vivir que se van generando dentro de él y en su entorno cercano van arrastrando progresivamente multitudes, a pesar de que contradecían la mentalidad de los que luego subyugó.

lunes, 3 de octubre de 2016


Cuadernos de Pedagogía, Nº 471, 1 de oct. de 2016
DESDE MI SITIO
La mente a su favor
Eugenia Jiménez Gallego Orientadora de Secundaria
y profesora de Educación Emocional.


Cada vez que observo a un estudiante esforzándose mucho con poco rendimiento recuerdo las investigaciones que nos muestran cómo enseñar a los estudiantes a usar la mente a su favor.
A los alumnos les pregunto directamente si saben que están maltratando su cerebro. Porque este precioso órgano recuerda mejor un texto cuando lo convierte en imágenes mentales y también cuando genera preguntas sobre él. Pero repetir machaconamente frases sin sentido aburre soberanamente y además maltrata esta potente herramienta. También recuerdan mejor cuando conectan los contenidos con emociones: cuando le buscan el lado divertido a la biología, el drama a las batallas, el romanticismo a la literatura. Y cuando piensan en usos reales para lo que estudian o aprenden inglés hablando entre amigos. Otra cuestión es que los más esforzados tienden a estudiar hasta que el cuerpo aguante, sin incluir los necesarios descansos con actividad física ligera y algún bocadito que mande glucosa a las neuronas. Para las épocas de exámenes, lo recomendable es practicar en casa el tipo de prueba a la que se van a enfrentar y usar técnicas de meditación y visualización, como las que usan los equipos de fútbol para fomentar el éxito. Estos descubrimientos ayudan a los estudiantes, pero también pueden inspirarnos a nosotros al programar nuestras clases. Cuando las iniciamos con un dato provocador o un problema cotidiano y ellos tienen que bus- car respuestas, estamos activando su atención y su memoria. Y hoy sabemos que es mejor enseñar con premios que con castigos, porque la recompensa activa el hipocampo, que sirve para almacenar y evocar recuerdos. Por el contrario, el estrés genera cortisol, que perjudica el funcionamiento del hipocampo. Esa es la razón por la que los programas de inteligencia emocional, aunque tienen otros objetivos, pueden mejorar el rendimiento. Porque si las emociones están bloqueadas los niños no aprenden.